과학교육계는 과학의 주요 개념체제에 입각한 교과과정의 구성, 효율적인 학습지도 방법의 연구, 그리고 적절한 학습자료와 시설을 마련하는데 주력하여 왔다.
권재술은 과학을 문제에 직면하여 그 문제를 해결하는 탐구 방법과 탐구 결과로부터 얻은 지식의 체계로 정의하면서, 과학이론은 완전히
문제를 인식하고, 간단한 실험을 수행하게 된다. 이 단계는 제기된 새로운 문제 상황에서 기존의 개념과 사고 양식으로는 해결할 수 없는 새로운 경험에 대해 의문을 갖게 된다. 이때 학생들에게 인지적 갈등을 해소하기 위한 다양하고 구체적인 자료를 이용한 학습 활동을 제공할 필요가 있다.
탐구하고 문제해결을 위한 지적인 탐구방법 및 탐구능력 그리고 판단력과 창의력 배양을 강조하고 있다. Sund와 Trowbridge(1967)는 탐구수업의 본질을 학생 중심의 교수를 촉진하기 위한 학습환경을 만드는 것이며 교사는 학생들이 과학적 개념들과 원리들을 발휘하도록 충분한 지도를 제공하는 역할을 해
탐구 과정의 바탕이라 보았다. 이것을 토대로 다시 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등의 통합 탐구를 설정하였다. 통합 탐구는 기초 탐구 요소가 복합적으로 포함된, 보다 고차원적인 탐구 요소를 말한다. 탐구 활동은 탐구 요소라고 할 수는 없으나 탐구수업
학생의 능력에 따라 자기 주도적 개별화학습이 가능하도록 각 영역마다 기본 과정과 심화 내용을 제시하였다. 또한 학생 발달단계에 적합하도록 저학년에서 고학년으로 갈수록 ‘다수의 작은 주제 학습’에서 ‘소수의 큰 영역 학습’으로, ‘현상 중심의 기초 탐구과정 학습’에서 ‘개념 중심의 통
탐구는 생각을 수반한다.
1) 의문을 제기하기
의문을 제기하는 것은 사고작용의 증거이다. "무슨일이 일어날까?", "어떻게 될까?", "왜 그럴까?"와 같은 질문은 또한 적극적 탐구로 이어진다. 그러므로 의문을 제기하는 것은 탐구의 출발이기도 하다. 역사상 문명의 발전에 기여한 무수한 발명과 발견
Ⅰ. 서론
우리 나라에서는 70년대 학문 중심 교육 사조를 채택한 이래 지금까지 교육 과정이나 교과서에 있어서 별 다른 변화가 없었다. 70년대 3차 교육 과정에서 혁신적이고도 급진적으로 채택하였던 학문 중심 과학교육의 몇 차례의 교육 과정 개편에서도 그 기본 정신이 바뀌지 않았다. 이는 학문 중
과학적 개념을 효과적으로 형성하려고 시도하는 점이다.
(라) 미지의 자연을 탐구하려는 적극적인 태도를 육성하는데 있다.
Ⅲ. 과학적 탐구(과학탐구)의 과정
⇒ ①관찰 → ②분류 → ③측정→ ④예상→ ⑤추리→ ⑥문제 인식→ ⑦가설설정→ ⑧변인 통제→ ⑨자료 변환→ 결론 도출→ 일반화
탐
과학교육을 강조하고 있다. 과학소양이라는 개념에는 과학의 핵심 원리에 대한 이해, 과학 아이디어들이 개발되는 방법에 대한 이해, 과학과 관련된 문제에 대한 관심과 의사결정 등이 포함되어 있다. 따라서 기본 과학개념에 대한 충실한 이해와 탐구능력의 육성은 여전히 중요한 목표이며 학습 소재
1. 발생학습모형발생학습은 Osoborn과 Wittrock에 의해 제안된 학습모형이다. 발생학습은 이미 학습자가 가지고 있는 장기기억과 새롭게 저장되는 학습과제 간의 유기적인 연결관계를 통해 능동적으로 이루어지는 학습을 말한다. 발생학습 단계는 크게 예비, 초점, 도전, 적용 단계로 구분된다. 먼저, 예